管老师，谢谢你！
近来阅读管建刚老师所著《我的作文教学革命》。书中说到如何让学生有兴趣、有热忱于写作。管老师提到，“写作是为了自我表达和与人交流”和“作文是一种公众的言说”。别于传统的作文“作业”的模式，通过“投稿”到班上的“周刊”的方式，让学生的写作达到真正作用。其实，学生也是有持续的写作，但是方法有些不同。管老师所坚持的是，“少命题作文，多自由作文”。从选材，到写什么，最后修改，可通过“每日简评”，到“每周一稿”，到刊登到周报前的修改（同伴互批阅、输入电脑时的批阅、老师的校对），最后刊登到周报上，让学生购买（不强迫），或让自班学生贩卖给其他班朋友或老师。成功登上周刊，不必物质上的奖励，让学生以成功刊登的次数（累计印章于“刊用纪念卡”），让他们从“作家新苗”，晋级到“作家小能手”，到“小作家”，最后到“诺贝尔文学”。学生获得殊荣的时候，必须在众同学面前得到鼓舞。学生必须处于被认可、被重视、被尊重的状态下主动写作。
教师应“放”手让学生自由写其想写。周刊的封面设计、编辑与校对，每期可以让几位学生自愿尝试作，教师作为主编及组织者。这不是耍花样，弄把戏，作麻烦之举。别于传统的给题目，学生写，教师批改，学生订正的新作文教学。引用管老师一段话，“自由作文的产生：某个生活场景或事例，使心中有意思情感，想要说话，话说好了，总的有个题目，于是有了题目，一些诗文取名为‘无题’，没题目也可以啊。作文考试正好相反。先出题目，你得顺着题目去‘找’情感意思，不管你找着没找着，你得顺着所谓的‘主题’去‘找’作文素材”，“作文究竟是靠表达能力，还是审题能力”？相信身为教师有一定的顾虑，总要面对现实—考试。在管老师的教学里也有兼顾这一点，先让学生畅所欲言地写，再从学生作品中点评，进行指导。这是以学生为主体的教法，成效高。管老师也著有《我的作文教学故事》、《我的作文教学主张》及《我的作文训练系统》。尤其实际操作的教学步骤在于《我的作文训练系统》，但劝我们先阅读前面三本书，理清概念与方向才运用最后一书的教学步骤。
中国的管老师在乡村学校中研发的“周刊”收藏着学生与其同伴的童年回忆。马来西亚的光宏老师也效法作出“我手写我心”期刊，现已一年之久。可参考有关期刊于以获得一些概念。我想尝试进行此新作文教学，所以开始以两星期一期刊着手于三月的实习中。难点在于选稿，因为这将指引学生的写作方向，我深怕难以胜任，但想到这是能让学生写得开心，对写作有兴趣，我仍然想这么尝试。“打开一本书，打开一个世界”，打开管老师的书，打开我的教学思路，打破我百思不解的迷思。我实在是太感动了。平时有一些零零碎碎的疑惑，在阅读该书的时候，犹如一语惊醒梦中人之感，让我闭塞全通。
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