多沟通吧！

        星期四下午有体能测试（SEGAK），我和同伴们到礼堂帮忙维持秩序。我得知我教的4M班有四位同学还没回家，就让他们有参加研究的写作文。他们留在班上写作文。他们在班上很吵，我便到班上监督他们写作。

        由于他们只有3人，我便一对一指导。根据他们的作文内容，我用追问法帮助他们梳理事情发展。另外，我用作文中人物的走向，以形容事情的要素的划分，让他们清楚看到自己写作的情况。只要根据学生的内容，简单的提问“什么”和“怎样”的问题，学生往往说出我想不到的情节。

        其实，他们不是故意犯下“内容雷同”或“内容套用”的毛病。事实上，他们也不知道这些作文上的问题。也许，他们就连为什么要写作文也不知道吧。他们3人其中，就有1人写扶公公过马路。但是，内容不是公公跌倒，而是公公要找人。要过马路时，有辆车快速开过，公公吓了一跳，向后退了一下，这时“我”扶了公公一把，再陪他过马路。经过师生之间的深层沟通或是对话，学生在老师的提问下，思考并写得较为详尽，比起一开始写的作文，其发展空洞，到现在的发展较为丰富，我视为一种小进步。往后，可在细腻的部分再做修饰。

        内容雷同问题不大，但如果没有思考，全盘套用，那问题可大了。作文不是一下笔就成文，必须思考，修改，扩展，才成文章。内容雷同的主要原因，恐怕是不知道要写什么和要多写什么。无论是老师和学生，若对作文的认识欠缺，那一篇作文的重点自然抓不好，纵使成语满篇，结构完成，读起来还少了一样，就是作文的“灵魂”。